乳児期（生後0～1年）：

  • 運動発達の遅延または非典型的、
  • 最小限の神経学的機能障害（例：筋緊張の低下、一次性自然反射の過長）。

乳児期（2～3歳）：

  • 粗大運動発達の遅れ（バランス障害、歩行発達の遅れ、自動化）、
  • 巧緻運動発達の遅れ（手先の器用さ、セルフケアや操作遊びのぎこちなさ）、
  • 目と手の協調運動の遅れ、図形運動の発達の遅れ、
  • 言語発達の遅れ。

就学前（3～5歳）：

  • 全身運動における運動能力の低下、あらゆる運動遊び（走る、サイクリング、バランス運動など）における機能低下、
  • 手先の運動技能の低下（自己奉仕活動や手先を使う遊びの困難さ、消極性）、
  • 目と手の協応機能の低下（絵を描きたがらない、絵が非常に単純、筆記用具を正しく握れない）、
  • 視覚機能の障害（例えば、絵を描くのが難しい、絵柄に従って絵を組み立てるのが難しい、パズルをするのが難しい）、
  • 言語機能の障害（言語発達の遅れ、多くの音の不正確な調音、新語を長く使う、短い韻文や歌を覚えるのが難しい、
  • 発話の組み立ての困難さ、語彙の少なさ）、
  • 側方性の発達の遅れ、身体スキームと空間における方向性の発達の遅れ。

クラス（6～7歳）

  • 運動能力低下の症状の持続、
  • 手先の器用さの低下（セルフケアの領域で正確な動きをすることの困難さ、絵を描いたり字を書いたりするときの正しい運動習慣を習得することの困難さ）、
  • 視覚運動協調性の低下（筆記用具の異常な握り方の持続、韻を踏んだ絵を描くことの困難さ、複雑な幾何学的図形の再現の困難さ）、
  • 視覚機能の障害（全体から要素を区別し、それらを全体として統合することの困難さ、幾何学的図形や文字などの類似した形を区別することの困難さ）、
  • 言語による長い指示の記憶と理解の問題、
  • 名前、詩、歌、系列、順序、複数の命令を同時に覚えることが困難、
  • 側性の発達の遅れ（利き手の決定ができない、両利き）、
  • 身体図式と空間における方向性の乱れ、
  • 時間の方向性の障害、
  • 読解の学習における困難の増加（主に投票技法に基づく非常に遅い読解、しばしば正しい二次的合成を伴わない読解、単語のねじれ、読解された文章の理解不足）、
  • 書くことの最初の試みの困難。

学齢期（1～3級）：

  • 運動障害（全身運動能力の低さ、運動遊びや体育の授業への消極的参加）、
  • 手指の巧緻性の低下（衣服の着脱、洗濯、食事に関するセルフサービスの動作が十分に身についていない）、
  • 手と目の協応機能の低下（絵を描いたり字を書いたりするのを嫌がる、字を書くときに異常な握力や筋緊張の障害が持続する、定規で線を引くのが難しい、複雑な幾何学的図形の再現が難しい、絵や字の全体的な図形のレベルが低い）、
  • 前の年齢群からの症状を伴う持続的な視覚機能障害で、類似した図形（例：m-n、l-t-lの文字）または空間内の同一だが位置の異なる図形（例：p-g-b-dの文字）を区別することの困難さの増大、
  • 言語機能の障害（発音の障害、複雑な単語の歪曲、単語をしばしば歪曲する、例：sosza（szosaの代わりに）、lora（rolaの代わりに）と言う、単語を音節に分けることが困難、音韻記憶および連続記憶の困難、名前の連続、時間および数の連続、詩、歌、掛け算表を記憶することの困難）、
  • 両利きの持続、
  • 身体図式および空間における方向感覚の障害（右手と左手、身体の側面の区別が困難、物体の位置を互いに関連付けて判断することが困難、
  • 空間的関係（例：上、下）の誤った呼称、
  • 文字や数字を鏡のように書いたり、単語を右から左に書いたりすること）、
  • 読むことの学習が難しくなる（読もうとしない、単語を読むときに同級生よりも読むのが遅くなる傾向がある、文字を省略、追加、並べ替え、置換する、読むスピードが非常に遅く、原始的な綴りや音節変換の技法で、二次的な単語合成ができ、間違いが少ない、または、読むスピードは非常に速いが、文脈から内容を推測するために間違いが多い、読んだ文章の理解が不適切で乏しい）、
  • 曜日を正しい順番で言うことができない。

高学年（4年生以上）になると

初等教育段階で見られる症状のいくつかは持続し、いくつかは変化します。高学年の発達性ディスレクシアでは、最も一般的な所見は以下の通りです：

  • 読むスピードが遅い、読むことに消極的、
  • スペルミスに支配される誤ったスペル、
  • 記憶困難：韻、用語、名前（月など）、日付、データ、電話番号、名前のねじれ、多桁の数字、
  • 視覚的知覚、空間的知覚、視覚的記憶を必要とする教科での困難：地理では、地図上の方向感覚に乏しい、幾何学では、単純化された概略図、化学では、化学反応の連鎖を覚えていない、など、
  • 外国語、生物学-専門用語の習得、歴史-名前や苗字の記憶など。

上に挙げた症状はすべて、程度の差こそあれ、子供たちに個別に起こります。子どもの発達、教育、治療の過程でダイナミックに変化します。

出典

  1. M.Dąbrowska：Dysleksja w ujęciu psycholingwistycznym.Przegląd badań.Psychologia Wychowcza Nr 4 1995 r.
  2. https://zdrowie.radiozet.pl/Ciaza-i-dziecko/Zdrowie-dziecka/Dysleksja-rozwojowa-na-czym-polega-to-zaburzenie?
  3. M.Bogdanowicz, A. Borkowska, Model rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu.
  4. M.B. Pecyna (red.), Dysleksja rozwojowa.Fakt and tajemnica w diagnostyce psychologiczno-pedagogicznej.
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